中國教育的巨大障礙或是母親的過度陪護

作者:佚名  時間:2019/8/9 10:35:08  來源:會員轉發  人氣:
  曾經看過一個材料,印度有條件地增加對女孩子的教育投入。符合條件的女孩子,整個求學過程(包括基礎教育與高等教育)的費用全部都是由國家來出的。旨在從基因改良上提高民族素質。而中國的教育,卻根本沒有這種意識。
  目前,中國教育的巨大障礙就是母親的過度陪護。由于整個社會重男輕女的意識與男女生理上的差異,絕大部分女孩都無法接受有效的啟智教育。所以母親的見識,成為孩子接受健全教育的巨大障礙。了解猶太民族的國人都知道,猶太民族是世界上得諾貝爾獎數量最多的民族,獲獎比率是世界上任何一個民族都難以望其項背的。可是大概沒有多少人知曉,猶太民族的女性半數以上都具有高學歷。是世界上女性高級知識分子比例最高的民族。雖然不知道哪個民族能夠排在第二位,可是即便統計出來,第二名連猶太女性的影都看不見。猶太民族經千余年不衰,分散世界各地千余年,猶太人的傳統文化沒有滅失,猶太女性居功至偉。可見,一個民族的女性素質與這個民族的整體素質息息相關。
  中國教育要想走出絕境,女性教育與老人教育的缺失是無法逾越的障礙。這里先不探討老人教育,就說說女性教育。因為一個母親,尤其是中國大陸的母親,是對下一代成長影響最大的。可除了城市里家庭條件較好的工薪階層的女孩與部分權貴階層家庭的女孩外,絕大部分的女孩難以得到有效的素質教育,農村女孩子甚至談不上什么有質量的教育。這應該是中國大陸農村農民素質始終沒有明顯改善的深刻根源之一吧。
  中國大陸人重視子女教育在世界上也是出了名的,可是效果反差之大也是世界上出了名的。原因之一就是,由于中國大陸人為不斷加大的生活壓力,致使賺錢養家幾乎成了父親唯一的家庭義務。子女的教育絕大多數都是由母親來完成的。至少在城市里,大多數的孩子是由母親陪伴走過整個基礎教育受教育過程的。
  國門大開,世界上許多先進的教育理念也不可避免地影響著中國大陸的教育。可是孩子父母尤其是孩子母親的見識成為孩子接受先進教育理念的巨大障礙。現在規范些的幼兒教育,已經認識到早期過度的文化教育對孩子智力發展的負面影響。可是由于幼兒教育商業化,具有先進教育理念的幼兒教育根本滿足不了社會的需求,只有接受過正規高等教育,閱歷豐富的父母,才肯花大價錢讓孩子接受這樣的幼兒教育。
  中國的傳統,女性在找伴侶時,基本都是就高不就低。父母雙方都接受過高等教育,又具有豐富閱歷的非常少。相當一部分是母親沒有接受過太正規的高等教育(學歷與學識相去甚遠),絕大部分母親根本沒有接受過高等教育,他們對教育的認識就是隨大溜。長期的應試教育,讓相當多的父母將“應試”當成孩子唯一的日常生活。剝奪了孩子所有的其它健康生活需求,在這方面中國大陸的母親成為用她們的愛殘害孩子靈魂的最大群體。在這種母親的意識里,孩子的腦袋就是一個箱子,只能裝考試知識,其他的什么都容不下。這些母親表面上是憂慮子女的未來,實際上潛意識里具有較強的私欲,想讓孩子彌補她與孩子父親未能實現的愿望。用她的意識替代了孩子的大腦。竭力殘疾掉孩子健康的靈魂。
  一個以崇尚“聽話”為判斷孩子優劣的社會,叫囂著培養創新人才,這不是滑天下之大稽么!孩子成長過程中是須要陪伴,可那最主要的是精神陪伴。一個身邊總圍繞著指手劃腳的母親的孩子精神如何能夠健康成長!
  幾乎所有中國大陸的母親,都是拿孩子當寵物養。孩子是否讓她滿意幾乎成了唯一的教育標準。至于如何能夠提高孩子未來保障其生活福祉的能力,則是模糊的,甚至是從來沒有想過的。據統計顯示,母親為孩子做的越多,對孩子的干預越多,孩子的成長質量越低。
  客觀地講,中國大陸的母親為孩子做出的犧牲的確是世界上其他民族罕見的。可是她們的犧牲是為了她們心目中那個成年后的孩子,未必是孩子真實的需要。這種南轅北轍的犧牲做得越多,對于孩子的成長越是悲劇。
  父母的閱歷的確是孩子一筆天生的財富。孩子的成長中也的確不乏被父母糾偏的實例。可是如果這筆財富的使用權不在孩子,而是被孩子的父母強制用在孩子身上,就可能埋葬孩子未來的成長健康。在這方面母親則是實際的操盤手。余曾經多次在課堂上對學生們講,第一個坑害你們的就是你們的父母,聽到這話時,孩子們大多輕蔑的冷笑。可是當老師將父母對他們所做的一切剖析給孩子們聽后,絕大多數的孩子頭點的象雞啄米似的。
  父母的潛意識里的確存在欲讓孩子滿足自己未曾實現的愿望的意圖。可是如果說中國大陸的母親大多目的明確地拿孩子來實現這種愿望也是不客觀的。這種潛意識只是在教育孩子的過程中下意識地影響著相當多的父母。孩子成長的悲劇更多的是母親的無知與急功近利在作祟(這到不是說父親就一定比母親見識高,只是在教育孩子的問題上絕大多數的家庭母親“具有”決策權,并且是日常操盤手)。中國大陸的母親都有拿自家的孩子與其他比自己家孩子優秀的孩子比;較的潛意識,這是傳統文化中奴性的反映。
  傳統文化中奴性十足的民族,大都喜歡為“族人”樹立榜樣。什么所謂榜樣的力量是無窮的!“民可使由之,不可使知之”。國人在教育自己的孩子上,也習慣按照“榜樣”來。絕少有父母意識到自己的孩子是個獨立的人,他(她)有權憑借自己的判斷來選擇生活,或者說他(她)們有權選擇不聽話。教育只是為他們提供選擇生活的能力與參考,“不聽話”才是教育的終極目的。
  人的成長是個漸進過程,孩子的判斷也是一個從不成熟到成熟的程序。最初孩子的判斷與選擇,自然存在著許多缺乏遠見為表面現象所迷惑的錯覺。可這不是父母剝奪其“成長權力”的理由,父母該做的只能是說服。因為只有“說服”才能不阻斷孩子的成長。即便由于“說服”能力與孩子的“理解”能力欠缺,需要適當的強制,那也只能是輔助措施,并且不能是遞增的,應該逐漸減少。如果父母對孩子的教育覺得“強制措施”的需要越來越多,那你一定是誤入歧途,走下去的結果必然適得其反。
  許多父母感覺在教育孩子上面的投入,力不從心。那一定是教育理念出現問題了。小樹大多數的情況下是需要自然成長的,大家吃食物都喜歡選擇自然熟,排斥人工催熟的“拔苗助長”,可是在教育孩子上,卻不遺余力地進行人工干預。華人民間有種俚語:“懶媽養勤快孩子”。說的就是這種道理。“事”都讓母親做了,剝奪孩子“做事”的機會,就等于剝奪了孩子成長的權力。
  相當多的母親以為,自己把孩子學習以外的事都做了,孩子就會多些時間學習,多些時間學習,學習成績就會提高。直到她們用辛勞將孩子“愛”得越來越厭學,還不知道自己是“罪魁禍首”。其實這都是“大河沒水小河干”、“沒有國哪有家”等違背常識的教育種下的惡果。往孩子的腦袋里裝知識,不似往箱子里裝東西,只要有空間就能夠裝進去!它不僅需要時間,更需要“狀態”。這“狀態”就是對美好生活的希冀。中國大陸的許多母親強行剝奪了孩子感受生活美好的權力,把孩子弄得象個苦行僧一般,孩子學習哪來的動力,哪還會有什么“狀態”!
  余從事班主任工作多年,最初也無奈地受這種“傳統”的脅迫。可當余有能力改變這種愚昧行為時,就頂著壓力與風險努力改變這種“傳統”了。目前許多學校還依然秉承這種理念,除了考試科目外,其他科目都只是走走形式,有時甚至連形式都懶得走。臨近期中和期末考試,音樂、美術、體育課都要停課,課余活動更是嚴禁。美其名曰抓緊時間學習。似乎只要有時間,成績就能上去。到畢業年級,學生甚至連間操都要被停掉。可是余對自己班里的學生卻要求,下課都必須到樓外走一圈(誰下課不離開教室要被取消參加體育活動的資格一周,并罰抄寫需要記憶的知識),即便體育課被停掉,余也每天給孩子們至少一節體育活動的時間(其實這正是教育行政部門的要求,但絕大多數學校都做不到,并得到家長們的廣泛支持),只是對“體育活動”做出些要求:“學生要帶著某些需要記憶科目的書,以互相問答的形式溫習考試內容”。
  人持續以同一種方式接受某種東西,會產生接受疲勞。許多父母在孩子學習問題上就象從小給孩子吃“肯德基”,一吃十幾年,其他東西都不讓吃,哪怕是再好的東西,這樣吃下去,孩子要是聞到不惡心才怪。知識是好東西,可是不能這個學習法,否則就象吃“肯德基”一般。現在許多孩子不是不知道知識的重要性,可是他(她)們被剝奪了學習以外的幾乎所有生活權力,難免會象吃了十幾年“肯德基”一樣,聽到學習就如同聞到“肯德基”的味道,本能就會產生排斥反應,學習效果怎能好。
  “愛”也是會害人的,而且“愛”對人的傷害往往比恨還要重。對于孩子自然不能放任自流,可是也并不是為孩子做出的“犧牲”越多越好。如果你以培養一個“聽話”的孩子為終極目標,那你的犧牲則毫無價值,或許還是對孩子的一種傷害。偉大的母親們,留些愛給你自己與孩子的父親,這或許是對孩子更深厚的愛。因為恩愛的父母,對孩子心理健康的影響是無可替代的。

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